□陳呂芳
英語課程思政教學強調思政教育和英語學科知識相結合，助力學生學習英語知識?；旌鲜浇虒W模式則可利用網絡平臺、信息技術等，將教學內容通過各種在線形式呈現給學生，同時保留傳統課堂教學交流、互動環節和形式，為學生隨時隨地學習提供便利，英語教師要發揮混合式教學模式靈活性、互動性等優勢，為英語課程思政教學改革提供新機遇。
新時代教育改革下，英語課程思政教學不僅注重知識傳授，而且強調思想品德與素質培育，培育全面發展的人才。英語課程思政通過優化教學內容和設計，將人文關懷、優秀傳統文化、社會責任感、愛國情感等思政元素注入英語知識與技能教學體系，彰顯素質教育理念，助力學生獲得廣闊、跨學科的視野，提高道德素養。混合式教學模式下，學生可深度參與社會問題討論，強化社會責任感、公民意識，養成積極向上的行為方式、價值觀等，培育創新思維、辯證思維、解決實際問題能力等，提高綜合素質。
助力英語作為思政教育載體獨特優勢的發揮。新時代教育改革更加強調以人為本，學生在英語課程思政教學中的主體地位愈加凸顯?；趯W生興趣和認知水平探究思政教育和英語教學融合，成為外語教育改革的重點方向和必然趨勢。在英語課程中滲透思政元素能夠通過跨文化對比和分析教學提升學生對多元文化的辨別能力、包容能力，這也是思政教育和培育英語人才的重要訴求。而混合式教學模式恰與數字化教育發展現實和趨勢相契合，其主張的線下協作與線上自主探索雙軌機制，彰顯出獨特育人優勢，在促進學生習得英語語言技能的同時，可通過多模態教育資源浸潤培育學生思政觀念和文化意識。
多途徑發掘思政元素
完善英語課程思政教學內容
以英語教材為基礎，引導學生系統學習歐美文化。借助互聯網資源，引導學生深入領略、探索中西方文化特色，教師在講解西方文化節日、民俗、飲食等內容時，適當引進中華優秀傳統文化相關內容，指導學生全面認知中西方文化共通性、差異性，在文化內容對比中強化對中華優秀傳統文化的認知認同。英語教師還應進一步發掘教材資源中涵蓋的人文主義、集體主義、民族主義、社會主義等思政元素，結合數字化平臺研讀英語課程思政內容的現代價值、新表現形式等，借助混合式教學模式更新教學內容。教師可以指導學生研讀文學、社會熱點、新聞等不同題材形式的英語篇章，賞析英語詩歌內容、梳理英語文化發展歷史、了解中西方國家社會制度差異的歷史淵源、理解中西方社會民生問題、掌握中西方新聞話語表達方式等；發掘不同英語篇章涉及的中西方文明禮儀、誠信、商業文化等知識，培育學生道德素養。借助在線視頻、音頻、圖文等多元化媒介，合理刪減或者增補英語課程思政教學內容，重點增加中華優秀傳統文化創造性轉化成果等內容，實現中西方文化內容的有效平衡，基于此輔助學生學習跨文化語言語法、句法運用方式，以及交際技巧等理論內容，激發學生學習英語和思政的興趣，引導其在真實語境中深刻理解英語課程思政內容。成立英語課程思政教研組，整合混合式教學模式、英語教學與思政文化元素育人優勢，精準發掘英語語言與思政文化教學內容的契合點，編寫英語課程思政校本教材，著力培育學生用英語講好中國故事、傳播中華優秀傳統文化、科技文化的能力，助力學生構建全面的知識體系。
兼顧整體與個性需求
創新多元教學方法
教師可借助虛擬現實、智能教學實驗室等載體，創新情景模擬教學法，營造漢服文化、陶瓷文化、晉商文化、徽商文化等中華優秀傳統文化交際場景、商務談判場景，以及中西方文學典籍翻譯交流會場景等，組織學生進行角色扮演等英語對話活動。據此，不同學校教師可通過線上英語教研社區等智慧教育云平臺進行集體教研，共享英語課程思政混合式教學模式實踐成果。對于存在的問題，商討解決方案，共建教學案例數據庫；發掘地方特色文化、區域經濟活動成果、區域之間跨文化交際活動成果等教學資源，不斷更新案例數據庫?；谡n程思政理念，英語教師從數據庫中篩選案例組織案例教學，讓學生聯系個人生活、學習實際情況，深入剖析英語語言、思政知識代表的社會意義、文化內涵，提升英語表達個人觀點、英語講述生活和學習故事的能力。尤其應關注整體化教學與個性化教學之間的結合、統一，借助大數據技術追蹤學生個體學習情況，記錄學生階段性學習成果，兼顧整個班級學生學習需求、個體學習需求和學術研究需求，合理制定個性化教學計劃，靈活組織人機互動、師生互動、生生互動等不同教學方式。在整個過程中，教師借助大數據技術分析學生英語思政學習的階段性成果、精準分析學生優勢，為學生分配適合的角色，讓學生在教學過程中練習、鞏固英語與思政知識，提升學生語感，推進文化素養、思政素養、交際能力內化為學生軟實力，彰顯思政教學法創新成效。
項目探究式學習賦能
強化實踐教學環節
混合式教學模式為項目探究式學習提供了新途徑，豐富了學生學習模式，直接助力教師設置與英語課程思政教學內容密切相關的任務。基于社會主義核心價值觀認同教育，教師設置文化傳承、科技創新、環境保護、新質生產力、公益服務等不同主題的項目式學習任務，引導學生綜合運用英語語言、創新性思維、思政理論知識完成不同主題的社會實踐。教師還可將教學項目與國家戰略相結合，依托“一帶一路”倡議、長江經濟帶生態議題、大學生高質量就業部署等設置教學項目，讓學生以小組形式設計國際商務談判、綠色經濟發展、職業規劃等學習項目，綜合體察跨文化交際倫理、綠色發展觀、語言輸出技巧、職業道德等；教學過程中，教師通過中西方文化認知沖突，在英語實踐教學中對思政元素進行柔性轉化，最大程度規避形式化拼接、機械嫁接形式的英語與思政融合實踐教學誤區。鑒于混合式教學模式發展以智能技術為載體，混合式教學模式與數智技術可以共同賦能英語教學創新發展，需要英語、思政教師不斷提升數字化素養，提高數字化勝任力，參與構建仿真英語語言訓練系統，將算法倫理進行具象化呈現，使得思政元素更加廣泛地滲透到英語學習中，不斷推進英語課程思政數智化轉型，同時增加自身實踐經驗。教師進一步指導學生在英語課程思政項目學習過程中操作數字工具，提升數字倫理、數據安全意識，感知數字技術運用于學習的人文邊界，在實踐中有效提升思想道德水平，保障項目探究式學習方向正確。
深入運用CIPP評價模式
優化教學評價機制
CIPP評價模式涵蓋背景、輸入、過程和結果評價四大核心階段，以教育決策為中心，以全程、全員和全方位育人為指導思想，重視診斷性與結果性評價于一體，為教育評價提供操作性較強的實施框架。而英語課程思政評價目標在于推動英語教學質量提升，需要兼顧評價主體、評價對象、評價內容和評價方式等方面，進一步完善英語課程思政混合式教學評價體系。應深度應用CIPP評價模式，評價英語課程思政教學全過程。背景評價階段，針對教師和學生進行訪談、問卷調查，了解慕課、SPOC等教學資源準備情況，教師教學大綱、課件、教案等的準備情況，教師對“英語+思政”教學本質內涵的理解、課程思政素養情況等；輸入評價階段，聚焦英語課程思政教學知識與技能目標設定是否突出價值引領作用、英語課程思政總目標和單元目標之間是否銜接等問題，評價線上與線下英語課程思政教學目標是否銜接，教學內容發掘是否與目標相契合等；過程評價階段，教學過程評價涵蓋英語課程思政教學課前、課中、課后環節，輻射教學設計、教學流程、教學策略、教學總結等；結果評價階段，側重評價英語課程思政教學成果和影響，涵蓋學生英語與思政知識、技能、價值觀及情感態度等方面。不同評價階段，皆需兼顧教師和學生主體，教師需發揮英語課程思政教學督導作用：在背景評價階段，教師負責聽課、評課，在輸入評價階段，教師負責教學評價量表檢測工作，在教學過程評價階段，教師負責學生學習數據搜集、課后反思等工作，在教學結果評價階段，教師組織公正透明的期末考試等測試，完善學生學情追蹤檔案建設。學生則需積極執行各類評價活動，完成教師委派的各類評價任務，構建師生協同評價體系，共同提高教學評價質量。
混合式教學模式并非線上與線下教學的疊加，而是傳統教育與數字教育的深度融合，致力于完善傳統教學方式，優化課堂教學結構，為英語課程思政教學創造更加廣闊的空間。混合式英語教學模式下英語課程思政教學改革乃長期、系統工程；不同類型、不同層次學校還需加強英語課程思政學情調研，依據自身資金規劃、學生英語水平、思想道德水平、教師數字素養等，構建特色化的混合式教學模式模型，創新英語課程思政教學空間，提高英語與思政融合教學效率。
本文系湖北省教學改革研究項目：線上線下混合式外語類一流課程建設探索與實踐——以“大學英語語法”為例（編號：2024499）；教育部職業外語教育高質量發展研究課題：思辨能力與價值引領雙維驅動：應用型本科職業外語課程思政混合式教學創新研究（編號：WYJZW-202513487HB）階段性成果。
（作者系荊楚理工學院外國語學院副教授）