□徐琴 廉婷媛
在思政課數智化改革的浪潮中，如何以數智技術為橋梁，打通“理論邏輯”與“青年生活”的連接，讓思政內容從“靜態灌輸”轉向“動態交互”、從“單向傳遞”轉向“雙向共鳴”，使青年學生實現從“入耳入腦”到“入心化行”的深度跨越，是思政課教學面臨的重大時代課題。紅色微短劇的興起，恰為這一難題提供了破局思路。紅色微短劇以“小劇情”為載體，憑借“內容具象化、情感共鳴化、實踐場景化”的獨特優勢，將宏大的革命精神、深刻的家國情懷，轉化為一個個生動鮮活的故事，讓思政課的“大道理”落地為學生可感知、好認同、真踐行的成長指引。
以“具象化敘事”強化理論認知，讓立德樹人內容更“好理解”。紅色微短劇通過緊湊的劇情發展、嚴謹的細節刻畫，將原本抽象的理想信念、家國擔當和艱苦奮斗等內容，演繹為看得見和摸得著的人物與故事。如《這世間如你所愿》以“跨時空對話”的劇情串聯起兩代人的精神共鳴，讓“初心使命”從抽象概念變成可感知的“時代答卷”；《我在長征路上開超市》以當代大學生蘇梅梅“開超市”的獨特視角，讓“不畏艱險、團結互助”從精神力量變成可感的生活場景；《冬青樹上果猶紅》沒有刻意渲染激烈的戰斗場面，而是通過“摘紅果”的堅守、“熬果醬”的溫情、“藏信物”的默契，將宏大的革命主題落腳于最樸素的生活細節。紅色微短劇“以小見大”的敘事方式，將“抽象理論”轉化為“生活答案”，幫助學生跨越“理論認知”與“現實理解”的鴻溝。
以“共鳴化表達”激活價值認同，讓立德樹人內容更“能共情”。紅色微短劇摒棄傳統敘事中“高大全”的刻板印象，轉而聚焦歷史人物的煙火氣與真實感，通過細膩演繹他們在時代洪流中的重大抉擇和生活瑣碎里的喜怒哀樂，為青年學生搭建起跨越時空的情感溝通橋梁。劇中的角色不再是遙不可及的大英雄，而是有血有肉的身邊人。有革命青年在暗夜中苦尋救國道路時的迷茫，對著殘破山河發出振聾發聵的吶喊；有革命戰士在戰壕里摩挲家書時的眼眶泛紅，將對親人的思念化為頑強的抵抗；也有人民公仆面對利益誘惑時的內心掙扎，最終用初心筑牢信仰的堤壩。這些真實可感的情感細節，打破了歷史與當下的隔閡，讓青年學生看到角色身上與自己相通的情感脈搏，產生“如果是我，會如何選擇”的代入式思考。當青年學生為角色的彷徨而揪心、為角色的難過而同情、為角色的堅守而動容時，立德樹人的內容便不再是抽象的理論，而是真正走進心里的精神力量，激活著深層次的價值認同。紅色微短劇的“共鳴化表達”可使思政課教學避免墜入“冰冷的道理灌輸”的窠臼，成為青年學生與英雄人物進行“溫暖的精神對話”的空間。
以“場景化互動”推動實踐轉化，讓立德樹人內容更“可踐行”。紅色微短劇通過協同創作、彈幕互動、劇情留白等環節，調動青年學生“觀前－觀中－觀后”多層次互動，推動其從“被動看劇”轉向“主動思考、參與、實踐”，實現“紅色精神－學生認知－日常行動”的鏈路閉環?！坝^前”教師引導學生與短劇創作者攜手共創劇本，圍繞思政課教學重難點挖掘差異化紅色素材，讓紅色精神以學生喜聞樂見的方式融入思政課教學?！坝^中”借助智慧平臺彈幕，針對高頻話題組織討論，如觀看《我在長征路上開超市》時，針對“物資匱乏下的互助場景”引發“新時代青年學生如何在集體生活中團結協作”的深度探討，使劇情場景與現實生活緊密連接，讓青年學生在思想碰撞中深化對紅色精神的理解?！坝^后”通過劇情留白，動員青年學生續寫短劇結局或衍生故事，并思考如何將紅色精神轉化為校園實踐、志愿服務等具體行動。這些“場景化互動”可推動紅色精神從劇情延伸到現實，使立德樹人內容從“知道”轉化為“做到”，為培養堪當民族復興重任的時代新人注入鮮活動力。
本文系2023年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“跳出歷史周期率‘兩個答案’協同推進的邏輯理路與實踐指向研究（23YJC710100）”的研究成果；系重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度教師教育專項一般課題“重慶高校落實習近平關于‘大思政課’重要論述的主要路徑及其推進策略研究”（K22ZS205736）的研究成果；系重慶師范大學高等教育教學改革研究課程思政專項項目“馬克思主義經典比喻融入高校思想政治理論課教學的有效路徑研究”（202203sz）的研究成果。
（作者單位：重慶師范大學馬克思主義學院）