□周嘉
堅持主導性與主體性相統一在“八個相統一”原則中居于基礎性地位，其強調以教師為主導，同時重視發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。學生主體作用的發揮關乎高校思政教育改革成敗，高校思政教育作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政教育所傳遞的理論知識、哲學思維、立場觀點只有通過學生主體的自主建構、主動內化才能真正融入已有的知識體系和觀念系統。因此，應抓緊構建基于學生主體地位的高校思政教育模式，引導學生從接受學習者轉變為主動學習者，推動思政教育改革提質增效。
以主體意識培養為著力點，落實主體地位。強化學生的主體意識和自覺意識，使學生充分認識到主體作用與學習獲得、個體成長、全面發展的內在關聯，真正激活學生的主體內驅力，充分激發和釋放其向上向好的潛能。因此，高校應保障學生的主體地位，重視對學生主體意識的培養。一是高校思政教育工作者應科學運用調研、訪談、觀察、實驗等方法，全面掌握學生的所思、所想、所愿、所需，在確立目標要求、制訂考核評價方案、策劃教育活動、開發教育課程、選用教育載體、統合教育資源等各環節體現對學生主體的尊重、認可、關心和服務。二是積極建立有效的溝通表達渠道，暢通反饋渠道。鼓勵學生通過學生代表大會、班會、校長熱線等傳統渠道，以及校園官網、校長信箱、融媒體賬號等各類新興渠道積極發表對思政教育工作的建議與看法，推進高校思政教育由供給導向轉向需求導向。
以教學手段創新為著力點，關照主體需求。創新思政教育手段與教法策略，讓學生在被動轉向主動的探索學習之旅中體會自主學習、自主探究的樂趣，是推動以學生為中心的思政教育轉型變革的重要切入點。因此，高校應以創新思維為引領，著力推動思政教育手段與方法“大變革”，將思政課堂打造成為學生真心喜歡、樂于接受的德育課堂。一是探究式、啟發式、體驗式、案例式、辯論式教學法的合理運用相較于灌輸式、填塞式、說教式的思政教育手段能夠更好地釋放學生主體的學習潛能。思政教師應在課堂教學中營造開放性、合作式的思政互動氛圍，循序漸進地引導學生圍繞思政教育主題和案例展開自由探討、邏輯推演、道理剖析，鼓勵學生用文藝表演、主題征文、調研報告、PPT、微視頻、辯論賽等形式展示多元自我和學習收獲。二是新興數智技術與思政教育的深度融合，對重塑思政教育形態和主體關系可起到重要促進作用。運用虛擬現實、增強現實等數智技術搭建沉浸式學習平臺，實現思政小課堂與社會大講堂的有效聯動，使學生具身參與專業實踐、勞動教育成為可能，同時實現現實空間與虛擬革命歷史場景的跨時空交互，帶領學生主體瞬間穿越時空，與歷史人物、革命前輩跨時空對話，以“第一視角”在虛擬現實中親歷重要戰役、重要會議和重大歷史事件，讓學生自由沉浸在“行走”的思政課堂中，深刻感受與領悟思政教育的價值意蘊，從而實現對思政教育知識的真信、真聽、真懂、真用。運用大數據、云計算等新興技術，依托實時捕捉、無感采集等智能手段精準獲取學生主體的思想動態、行為軌跡、興趣偏好等多維度、多層次的數據信息，為構建基于學生主體地位的精準思政教育提供數據支持和實踐指南。
以主體實踐鍛煉為著力點，實現自我超越?；趯W生主體地位的思政教育，要引導學生將自己領悟、感受到的觀念、理論應用于現實實際，真正實現對人的主體性培育。思政教育中的學生是一個獨立、完整的個體，培育主體性優勢應堅持理實結合，引導學生在現實實際中檢視自我、反思自我，強化與社會大環境的良性互動。其一，以實踐宣講為載體，挑選一批理論宣講骨干，組織成立以思政理論宣講為核心的學生理論宣講團，深入一線、深入群眾、深入田間地頭和工廠車間，廣泛開展理論宣講。充分發揮學生的主體性，鼓勵學生用“青言青語”強化自身理論認識，不斷提升思政理論知識的傳播力與影響力，讓正能量、主旋律傳得更遠、傳得更響。其二，以志愿服務為載體，利用寒暑假、課余時間等組織學生赴紅色圣地、偏遠鄉村等地開展志愿服務和勞動實踐，引導學生發揮專業特長和青年智慧，為其轉型發展、基層治理、脫貧攻堅提供多元解法，包括直播助農、技術推廣、志愿支教、資源開發等各類活動，從而在基層轉型發展之路上充分展現青年主體的責任與擔當。
（作者系吉林農業大學副教授）